<?xml version="1.0" encoding="utf-8"?>
			<journal>
			<title>Horizon of Medical Education Development</title>
			<title_fa>افق توسعه آموزش علوم پزشکی</title_fa>
			<short_title></short_title>
			<subject>Medical Sciences</subject>
			<web_url>https://hmed.mums.ac.ir/</web_url>
			<journal_hbi_system_id>0</journal_hbi_system_id>
			<journal_hbi_system_user></journal_hbi_system_user>
			<journal_id_issn>2228-6438</journal_id_issn>
			<journal_id_issn_online>2008-5540</journal_id_issn_online>
			<journal_id_pii></journal_id_pii>
			<journal_id_doi></journal_id_doi>
			<journal_id_iranmedex></journal_id_iranmedex>
			<journal_id_magiran></journal_id_magiran>
			<journal_id_sid></journal_id_sid>
			<journal_id_nlai></journal_id_nlai>
			<journal_id_science></journal_id_science>
			<language>fa</language>
			<pubdate>
				<type>jalali</type>
				<year>1401</year>
				<month>10</month>
				<day>1</day>
			</pubdate>
			<pubdate>
				<type>gregorian</type>
				<year>2022</year>
				<month>12</month>
				<day>1</day>
			</pubdate>
			<volume>13</volume>
			<number>4</number>
			<publish_type>online</publish_type>
			<publish_edition>1</publish_edition>
			<article_type>fulltext</article_type>
			<articleset><article>
				<language>en</language>
				<article_id_issn></article_id_issn>
				<article_id_issn_online></article_id_issn_online>
				<article_id_pubmed></article_id_pubmed>
				<article_id_pii></article_id_pii>
				<article_id_doi></article_id_doi>
				<article_id_iranmedex></article_id_iranmedex>
				<article_id_magiran></article_id_magiran>
				<article_id_sid></article_id_sid>
				<title_fa>انتخاب واژگان صحیح: پاشنه آشیل در مقالات آموزش پزشکی</title_fa>
				<title>Right terminology: The Achill's hill in medical education papers</title>
				<subject_fa></subject_fa>
				<subject></subject>
				<content_type_fa>نامه به سردبیر</content_type_fa>
				<content_type>Letter to Editor</content_type>
				<abstract_fa><![CDATA[نظر به تکرار فزاینده استفاده از واژگان نادرست در چکیده در مقالات آموزش پزشکی، تلاش شده است که با ارائه فهرست واژگان صحیح، مخاطبین مجلات قادر باشند از معادل های صحیح استفاده کنند. انتخاب کلیدواژه های درست براساس محتوای مورد پژوهش و منطبق بر متون تخصصی صورت گرفته و نیز با توجه به واژگان پیشنهادی پایگاههایی که مجله در آن ایندکس میشود، انتخاب میشوند و معمولا با چالش زیادی همراه نیستند، اما انتخاب واژگان متدولوژی و آمار و ساختارهای نگارش علمی گاهی به درستی صورت نمیگیرد. لذا ارائه فهرستی از واژگان که بطور معمول در تمام مقالات استفاده شده و قابل درک و خوشایند جامعه آکادمیک است، برای پیشگیری از بروز این دست اشتباهات ضروری به نظر میرسد تا مخاطبان با خواندن مقالات سردرگم و بیش از حد شگفت زده نشوند. در این مقاله تلاش شده است با توجه به اجزای چکیده، واژگان مورد نیاز مخاطبین جهت ترجمه در اختیار آنان قرار گیرد.]]></abstract_fa>
				<abstract><![CDATA[Regarding the increased rate of using incorrect terminology in translating abstracts of medical education articles, it has been tried to provide the correct vocabulary list so that the journal audiences can use the correct synonyms. choosing the right keywords should be based on the research content, the agreement with the literature, and also the suggested key terms by the databases in which the journal is indexed, they are not usually very challenging. However, the vocabulary related to methodology, statistics, and structures of scientific writing does not work properly. Therefore, providing a list of commonly used terms that are understandable and enjoyable for the academic community in order to prevent such mistakes seem to be necessary, so that the audiences are not confused and not too surprised by reading the articles. In this article, the necessary terminology for translation based on the abstract sections has been provided for the journal readers.]]></abstract>
				<keyword_fa>واژگان درست، مقاله، آموزش پزشکی</keyword_fa>
				<keyword>right terminology, Article, Medical education</keyword>
				<start_page>5</start_page>
				<end_page>1</end_page>
				<web_url>https://hmed.mums.ac.ir/article_20025.html</web_url>
			<author_list><author>
				<first_name>Maryam</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>Karbasi Motlagh</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>مریم</first_name_fa>
				<middle_name_fa>مریم</middle_name_fa>
				<last_name_fa>کرباسی مطلق</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>markar1985@gmail.com</email>
				<code>86468</code>
				<coreauthor>No</coreauthor>
				<affiliation>Education Development Center, Tehran University of Medical Sciences, Tehran, Iran</affiliation>
				<affiliation_fa>مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی دانشگاه علوم پزشکی تهران</affiliation_fa>
				 </author><author>
				<first_name>Nazila</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>Zarghi</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>نازیلا</first_name_fa>
				<middle_name_fa>نازیلا</middle_name_fa>
				<last_name_fa>زرقی</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>zarghin@mums.ac.ir</email>
				<code>86467</code>
				<coreauthor>Yes</coreauthor>
				<affiliation>Nursing and Midwifery Care Research Center, Mashhad University of Science, Mashhad, Iran</affiliation>
				<affiliation_fa>مرکز تحقیقات مراقبت های پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم مشهد، مشهد، ایران</affiliation_fa>
				 </author></author_list>
				</article><article>
				<language>en</language>
				<article_id_issn></article_id_issn>
				<article_id_issn_online></article_id_issn_online>
				<article_id_pubmed></article_id_pubmed>
				<article_id_pii></article_id_pii>
				<article_id_doi></article_id_doi>
				<article_id_iranmedex></article_id_iranmedex>
				<article_id_magiran></article_id_magiran>
				<article_id_sid></article_id_sid>
				<title_fa>اهمال‌کاری تحصیلی ، فرسودگی آموزشی و پیش‌بینی‌کننده‌های آن در دانشجویان علوم توانبخشی دانشگاه علوم پزشکی ایران</title_fa>
				<title>Academic Procrastination, Educational Burnout and its Predictors in Rehabilitation Sciences Students of Iran University of Medical Sciences</title>
				<subject_fa></subject_fa>
				<subject></subject>
				<content_type_fa>مقاله پژوهشی</content_type_fa>
				<content_type>Original Article</content_type>
				<abstract_fa><![CDATA[مقدمه: تعویق‌انداختن وظایف آموزشی اهمال‌کاری تحصیلی نامیده می‌شود و به احساس عدم کفایت آموزشی، فرسودگی آموزشی گفته می‌شود. اهمال‌کاری تحصیلی و فرسودگی آموزشی با عملکرد نامناسب آموزشی همراه می‌باشند. این مطالعه مقطعی با هدف تعیین وضعیت اهمال‌کاری تحصیلی و فرسودگی و پیش‌بینی‌کننده‌ها‌ی آن در دانشجویان علوم توانبخشی دانشگاه علوم پزشکی ایران به انجام رسید.روش کار: این مطالعه بر روی 198 دانشجو به روش سرشماری صورت گرفت. ابزار گرد‌آوری داده‌ها مشتمل بر مشخصه‌های جمعیت‌شناختی، ابزار اهمال‌کاری تحصیلی سولومون و اثبلوم و پرسشنامه فرسودگی آموزشی ماسلاخ بود. داده‌ها با استفاده از آزمون‌های آماریt.test ،ANOVA ، پیرسون کرولیشن و آنالیز رگرسیون خطی به کمک نرم‌افزارSPSS(19)  مورد تجزیه‌و‌تحلیل قرارگرفت و مقدار 05/0 &gt; P به‌عنوان سطح معنی‌داری در نظر گرفته شد.نتایج: میانگین و انحراف معیار اهمال‌کاری تحصیلی73/11 ± 79/55 و فرسودگی آموزشی36/16 ± 25/52 بود. آزمون پیرسون همبستگی مثبت و معناداری بین فرسودگی آموزشی و اهمال‌کاری تحصیلی نشان داد (01/0P&lt; ). دانشجویان رشته کاردرمانی نسبت به دانشجویان سایر علوم توانبخشی از فرسودگی آموزشی بیشتری رنج می‌بردند ( 002/0 = P ، 372/5 = F ). رشته تحصیلی و اهمال‌کاری تحصیلی از عوامل پیش‌بینی‌کننده فرسودگی آموزشی بودند ( 001/0&gt;P). این دو مؤلفه 43/51 درصد فرسودگی آموزشی در میان رشته‌های علوم توانبخشی تبیین می‌کردند.نتیجه گیری: اهمال‌کاری تحصیلی و رشته تحصیلی از عوامل پیش‌بینی‌کننده فرسودگی آموزشی بودند. دانشجویان کاردرمانی بیشترین مقدار فرسودگی آموزشی را داشتند. جهت کنترل فرسودگی آموزشی، انجام برنامه‌های مداخلاتی مناسب با توجه به رشته تحصیلی و مقدار اهمال‌کاری تحصیلی توصیه می‌گردد.]]></abstract_fa>
				<abstract><![CDATA[Introduction: Academic Procrastination (AP) means postponing educational tasks, and Educational Burnout (EB) is a feeling of educational inadequacy. Academic procrastination and burnout are related to poor educational performance. This study aimed to evaluate AP and its effects on EB in rehabilitation students of Iran University of Medical Sciences.Materials &amp; Methods: This cross-sectional study was performed on 198 students by census method. Data collection tools included demographic characteristics, Solomon &amp; Rothblum academic Procrastination scale, and the Maslach Burnout inventory. The data were analyzed using T-test, ANOVA, Pearson correlation, and linear regression analysis using SPSS software version 19, and the p-value was considered significant at P&lt;0.05.Results: The mean and standard deviation was 55.79 ±11.73 for the AP and 52.25 ±16.36 for the EB. The results demonstrated a positive and significant correlation between AP and EB scores. Pearson correlation test showed a positive and significant relationship between Maslach educational burnout and Solomon and Rothblum academic procrastination (P&lt;0.01). Occupational therapy students suffered more burnout than other rehabilitation students (F= 372.5, P=0.002). The field of study and academic procrastination were the predictors of educational burnout (P&lt;0.001), which explained 51.43% of educational burnout among rehabilitation sciences.Conclusion: Academic procrastination and field of study were predictive factors of educational burnout. Occupational therapy students had the highest amount of educational burnout. Appropriate intervention programs are recommended based on the field of study and academic procrastination to control educational burnout. ]]></abstract>
				<keyword_fa>اهمال کاری تحصیلی، فرسودگی آموزشی، علوم توانبخشی</keyword_fa>
				<keyword>academic procrastination, Educational burnout, Rehabilitation sciences</keyword>
				<start_page>17</start_page>
				<end_page>6</end_page>
				<web_url>https://hmed.mums.ac.ir/article_19509.html</web_url>
			<author_list><author>
				<first_name>leili</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>Salehi</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>لیلی</first_name_fa>
				<middle_name_fa>لیلی</middle_name_fa>
				<last_name_fa>صالحی</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>leilisalehi88@gmail.com</email>
				<code>84160</code>
				<coreauthor>Yes</coreauthor>
				<affiliation>Research Center and Department of Health Education and Health Promotion (HSE), Alborz University of Medical Sciences, Karaj, Iran</affiliation>
				<affiliation_fa>مرکز تحقیقات بهداشت، ایمنی و محیط و گروه آموزش بهداشت و ارتقاء سلامت  (HSE)،دانشگاه علوم پزشکی البرز، کرج، ایر ان</affiliation_fa>
				 </author><author>
				<first_name>Fariborz</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>Palizban</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>فریبرز</first_name_fa>
				<middle_name_fa>فریبرز</middle_name_fa>
				<last_name_fa>پالیزبان</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>cs.solki@gmail.com</email>
				<code>84161</code>
				<coreauthor>No</coreauthor>
				<affiliation>Department of Medical Education، School of Medicine، Iran University of Medical Sciences، Tehran، Iran</affiliation>
				<affiliation_fa>گروه اموزش پزشکی، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران</affiliation_fa>
				 </author></author_list>
				</article><article>
				<language>en</language>
				<article_id_issn></article_id_issn>
				<article_id_issn_online></article_id_issn_online>
				<article_id_pubmed></article_id_pubmed>
				<article_id_pii></article_id_pii>
				<article_id_doi></article_id_doi>
				<article_id_iranmedex></article_id_iranmedex>
				<article_id_magiran></article_id_magiran>
				<article_id_sid></article_id_sid>
				<title_fa>بررسی ارتباط بین سطوح خودشیفتگی و سبک تصمیم‌گیری مدیران رده میانی در دانشگاه علوم پزشکی مشهد</title_fa>
				<title>The Relationship between Narcissism and Decision-Making Style of Middle-Class Managers at Mashhad University of Medical Sciences</title>
				<subject_fa></subject_fa>
				<subject></subject>
				<content_type_fa>مقاله پژوهشی</content_type_fa>
				<content_type>Original Article</content_type>
				<abstract_fa><![CDATA[مقدمه: خودشیفتگی یک اختلال شخصیتی شمرده می‌شود که افراد بسته به جایگاهشان به آن مبتلایند. همچنین مدیران، سبک‌های مدیریتی آمرانه، مشارکتی و مشورتی که توسط ویکتور وروم بیان شده، را دارایند. ما با هدف بررسی رابطه بین سطوح مختلف خودشیفتگی و سبک تصمیم‌گیری آنها در بین مدیران میان رده دانشگاه علوم پزشکی مشهد این پژوهش را انجام دادیم .روش کار: این مطالعه مقطعی تحلیلی-توصیفی در سال 1397 بر روی جامعه آماری شامل کلیه مدیران میانی شاغل در بخش‌های مختلف (معاونت‌ها،دانشکده‌ها،بیمارستان‌ها) است. تعداد مدیران واجد شرایط 70 نفر است. برای تعیین میزان خودشیفتگی و سبک تصمیم‌گیری از دو پرسشنامه 16-NPI و سبک تصمیم‌گیری (ویکتور وروم) استفاده شده است. روایی پرسشنامه‌ها تایید و پایایی آن‌ها با استفاده از نتایج آزمون آلفای کرونباخ درحد قابل قبول است. پرسشنامه‌ها از طریق وب در اختیار مدیران قرار گرفت و در نرم‌افزار SPSS.16 مورد توصیف و تحلیل قرار گرفت.نتایج: از بررسی رابطه بین سطوح خودشیفتگی و تصمیم‌گیری، مشاهده شد بین سطوح خودشیفتگی و سبک تصمیم‌گیری آمرانه، رابطه قوی وجود دارد. یک مدل رگرسیون خطی همزمان بین سطوح خودشیفتگی و سبک تصمیم‌گیری آمرانه برازش گشت .که مشاهده شد ارتباط معنی‌دار قوی(‌ 95.7) بین سبک مدیریت آمرانه و سطوح برتری‌جویی، تکبر، خودکارآمدی و محق‌بودن به ترتیب با ضرائب 0.33 ، 0.21 ، 0.202 و 0.19 وجود دارد .نتیجه گیری: این پژوهش نشان داد که در سطح خطای 0.05 خود‌شیفتگی بیش از همه با سبک مدیریت آمرانه ارتباط دارد. می‌توان نتیجه گرفت اتخاذ سبک مدیریتی آمرانه توسط مدیران ممکن است بر اساس شرایط محیطی نبوده  و با اختلال شخصیتی مانند خودشیفتگی  در اتباط بوده باشد.]]></abstract_fa>
				<abstract><![CDATA[Introduction: Narcissism is a personality disorder that affects people based on their status. Managers also have authoritarian, participatory, and consulting management styles, which Victor Vroom expressed. Therefore, this study aimed to investigate the relationship between different levels of narcissism and their decision-making style among Mashhad University of Medical Sciences middle-class managers.Materials &amp; Methods: This analytical-descriptive cross-sectional study in 2017 on the statistical population includes all middle managers worked in different departments (deputies, universities, hospitals). The number of qualified managers is 70. Two questionnaires, 16-NPI and decision-making style (Victor Vroom), was used to determine the level of narcissism and decision-making style. The validity of the questionnaires is confirmed and their reliability used the results of Cronbach&#039;s alpha test is acceptable. The questionnaires was provided to managers through the web and was described and analyzed in SPSS.16 software.Results: There was a strong relationship between levels of narcissism and an authoritarian decision-making style. A simultaneous linear regression model was fitted between the levels of narcissism and authoritarian decision-making style. The results showed a significant solid relationship (95.7) between authoritarian management style and excellence, arrogance, self-efficacy, and righteousness, with coefficients of 0.33, 0.21, 0.202, and 0.19, respectively.Conclusion: This study showed that narcissism was most related to authoritarian management style . It can be concluded that the adoption of authoritarian management style by managers may not be based on environmental conditions and may be related to personality disorders such as narcissism.]]></abstract>
				<keyword_fa>خودشیفتگی، مدیران، شخصیت، مدیریت</keyword_fa>
				<keyword>Managers, Narcissism, Personality, management</keyword>
				<start_page>28</start_page>
				<end_page>18</end_page>
				<web_url>https://hmed.mums.ac.ir/article_18450.html</web_url>
			<author_list><author>
				<first_name>Maryam</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>Maleki</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>مریم</first_name_fa>
				<middle_name_fa>مریم</middle_name_fa>
				<last_name_fa>ملکی</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>malekim4@mums.ac.ir</email>
				<code>84618</code>
				<coreauthor>No</coreauthor>
				<affiliation>Department of Educational Sciences, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Allameh Tabatabai University, Tehran, Iran.</affiliation>
				<affiliation_fa>گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه علامه طباطبائی،تهران،ایران.</affiliation_fa>
				 </author><author>
				<first_name>Mohammadtaghi</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>Shakeri</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>محمد تقی</first_name_fa>
				<middle_name_fa>محمد تقی</middle_name_fa>
				<last_name_fa>شاکری</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>shakerimt@mums.ac.ir</email>
				<code>79343</code>
				<coreauthor>Yes</coreauthor>
				<affiliation>Department of Biostatistics and Epidemiology, Faculty of Health, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, Iran.</affiliation>
				<affiliation_fa>گروه آمار زیستی و اپیدمیولوژی، دانشکده بهداشت، دانشگاه علوم پزشکی مشهد،مشهد،  ایران .</affiliation_fa>
				 </author><author>
				<first_name>Alireza</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>Ebrahimi</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>علیرضا</first_name_fa>
				<middle_name_fa>علیرضا</middle_name_fa>
				<last_name_fa>ابراهیمی</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>ebrahimia4@mums.ac.ir</email>
				<code>79344</code>
				<coreauthor>No</coreauthor>
				<affiliation>3. Department of Educational Sciences, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Ferdowsi University, Mashhad, Iran.</affiliation>
				<affiliation_fa>گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه فردوسی ،مشهد،ایران.</affiliation_fa>
				 </author><author>
				<first_name>Zahra</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>Karimi</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>زهرا</first_name_fa>
				<middle_name_fa>زهرا</middle_name_fa>
				<last_name_fa>کریمی</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>karimiz982@mums.ac.ir</email>
				<code>79346</code>
				<coreauthor>No</coreauthor>
				<affiliation>Department of Biostatistics and Epidemiology, Faculty of Health, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, Iran.</affiliation>
				<affiliation_fa>گروه آمار زیستی و اپیدمیولوژی، دانشکده بهداشت، دانشگاه علوم پزشکی مشهد ،مشهد،  ایران.</affiliation_fa>
				 </author><author>
				<first_name>Saleh</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>Hassanzadeh</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>صالح</first_name_fa>
				<middle_name_fa>صالح</middle_name_fa>
				<last_name_fa>حسن زاده</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>hasanzadehs@mums.ac.ir</email>
				<code>96455</code>
				<coreauthor>No</coreauthor>
				<affiliation>Faculty of Medicine, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, Iran.</affiliation>
				<affiliation_fa>دانشکده پزشکی،، دانشگاه علوم پزشکی مشهد،مشهد، ایران.</affiliation_fa>
				 </author></author_list>
				</article><article>
				<language>en</language>
				<article_id_issn></article_id_issn>
				<article_id_issn_online></article_id_issn_online>
				<article_id_pubmed></article_id_pubmed>
				<article_id_pii></article_id_pii>
				<article_id_doi></article_id_doi>
				<article_id_iranmedex></article_id_iranmedex>
				<article_id_magiran></article_id_magiran>
				<article_id_sid></article_id_sid>
				<title_fa>مقایسه برنامه آموزشی مرحله فیزیوپاتولوژی به شیوه کورسی و برنامه ملی پزشکی، مورد مطالعه (دانشگاه علوم پزشکی مشهد)</title_fa>
				<title>Comparison of physiopathology stage training program by course method and national medical program,
Case Study (Mashhad University of Medical Sciences)</title>
				<subject_fa></subject_fa>
				<subject></subject>
				<content_type_fa>مقاله پژوهشی</content_type_fa>
				<content_type>Original Article</content_type>
				<abstract_fa><![CDATA[مقدمه: این مطالعه به‌منظور مقایسه عملکرد برنامه آموزشی مرحله فیزیوپاتولوژی به‌شیوه کورسی و برنامه ملی پزشکی در دانشگاه علوم پزشکی مشهد انجام شده است.روش کار: مطالعه حاضر از نظر روش تحقیق از نوع توصیفی - مقطعی بوده و جامعه آماری مورد مطالعه کلیه دانشجویان ورودی 1396 به تعداد 275 نفر (که تعداد 135 نفر به‌شیوه کورسی و تعداد 140 نفر نیز به‌شیوه برنامه ملی پزشکی) می‌باشند. روش نمونه‌گیری، سرشماری می‌باشد. برای تجزیه‌و‌‌تحلیل داده‌ها از آزمون تی مستقل استفاده شده است. داده‌های تحقیق با استفاده از نرم‌افزار SPSS نسخه 23 مورد تجزیه‌و‌تحلیل قرار گرفته است.نتایج: بررسی میانگین پاسخ‌ها نشان می‌دهد معدل مقطع فیزیوپاتولوژی در گروه برنامه ترمی با شیوه‌ی کورسی 36/2±99/15 و معدل ترمی با شیوه برنامه ملی پزشکی، 14/1±70/16 به‌دست آمده است که حاکی از آن است که میانگین معدل ترمی برنامه ملی پزشکی نسبت به برنامه کورسی بالاتر است.نتیجه گیری: با ارزیابی نمرات می‌توان چنین نتیجه‌گیری کرد که تغییر برنامه درسی مقطع فیزیوپاتولوژی از برنامه کورسی به برنامه ملی پزشکی، به جهت بهبود نسبی عملکرد تحصیلی دانشجویان که معدل آنها نسبت به برنامه‌ی کورسی بالاتر شده است می‌تواند به‌عنوان رویکرد مناسبی در جهت بهبود روند آموزش پزشکی مد نظر قرار گیرد.]]></abstract_fa>
				<abstract><![CDATA[Introduction: This study aimed to compare the course curriculum of physiopathology and the national medical program at Mashhad University of Medical Sciences.Materials &amp; Methods: This descriptive cross-sectional study was conducted on 275 incoming students in 2017, of whom 135 were in the course method, and 140 were in the national medical program. The sampling method was the census, and an independent t-test was used to analyze the data. Research data were analyzed using SPSS software.Results: The mean of the answers showed that the grade point average of physiopathology in the program was 15.99±2.36 with the course method, and the grade point average with the national medical program method was 16.70±1.14, which indicated that the average grade point average of the national medical program is higher than the course program.Conclusion: Based on the results, changing the curriculum of the physiopathology degree from a course program to a national medical program can be considered as a suitable approach to improve the medical education process and academic performance of students whose GPA is higher compared to the course program.]]></abstract>
				<keyword_fa>آموزش پزشکی، برنامه درسی ملی، فیزیوپاتولوژی، ریفرم</keyword_fa>
				<keyword>Medical education, national curriculum, Physiopathology, Reform</keyword>
				<start_page>39</start_page>
				<end_page>29</end_page>
				<web_url>https://hmed.mums.ac.ir/article_19512.html</web_url>
			<author_list><author>
				<first_name>Atena</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>Gerivani</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>آتنا</first_name_fa>
				<middle_name_fa>آتنا</middle_name_fa>
				<last_name_fa>گریوانی</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>gerivania2@mums.ac.ir</email>
				<code>84166</code>
				<coreauthor>No</coreauthor>
				<affiliation>School of Medicine, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, Iran</affiliation>
				<affiliation_fa>دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران</affiliation_fa>
				 </author><author>
				<first_name>Neda</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>Behjati</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>ندا</first_name_fa>
				<middle_name_fa>ندا</middle_name_fa>
				<last_name_fa>بهجتی</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>behjatin1@mums.ac.ir</email>
				<code>84167</code>
				<coreauthor>No</coreauthor>
				<affiliation>School of Medicine, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, Iran</affiliation>
				<affiliation_fa>دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران.</affiliation_fa>
				 </author><author>
				<first_name>Mahbobeh</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>Montazer Ataei</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>محبوبه</first_name_fa>
				<middle_name_fa>محبوبه</middle_name_fa>
				<last_name_fa>منتظر عطائی</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>mahbobehataei@mshdiau.ac.ir</email>
				<code>84168</code>
				<coreauthor>Yes</coreauthor>
				<affiliation>Department of Educational Sciences, Mashhad Branch, Islamic Azad University, Mashhad, Iran.</affiliation>
				<affiliation_fa>دانشگاه آزاد اسلامی واحد مشهد- دانشکده علوم تربیتی مشهد، ایران.</affiliation_fa>
				 </author><author>
				<first_name>Hossein</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>Karimi Monaghi</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>حسین</first_name_fa>
				<middle_name_fa>حسین</middle_name_fa>
				<last_name_fa>کریمی</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>karimih@mums.ac.ir</email>
				<code>84169</code>
				<coreauthor>No</coreauthor>
				<affiliation>Medical Surgical Nursing, School of Nursing and Midwifery, &amp;amp; Department of Medical Education, School of Medicine, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, Iran</affiliation>
				<affiliation_fa>مرکز تحقیقات مراقبت های پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد ، مشهد، ایران.</affiliation_fa>
				 </author></author_list>
				</article><article>
				<language>en</language>
				<article_id_issn></article_id_issn>
				<article_id_issn_online></article_id_issn_online>
				<article_id_pubmed></article_id_pubmed>
				<article_id_pii></article_id_pii>
				<article_id_doi></article_id_doi>
				<article_id_iranmedex></article_id_iranmedex>
				<article_id_magiran></article_id_magiran>
				<article_id_sid></article_id_sid>
				<title_fa>کیفیت آموزش بالینی در یک بیمارستان آموزشی دانشگاهی بر اساس استانداردهای آموزش پزشکی عمومی</title_fa>
				<title>The Quality of Clinical Education in an Academic Teaching Hospital Based on General Medical Education Standards</title>
				<subject_fa></subject_fa>
				<subject></subject>
				<content_type_fa>مقاله پژوهشی</content_type_fa>
				<content_type>Original Article</content_type>
				<abstract_fa><![CDATA[مقدمه: آموزش بالینی فرایندی است که در آن دانشجویان با حضور بیمار تجربیاتی کسب نموده و ذهن خود را با استفاده از تجربیات و استدلالات منطقی کسب شده برای حل مشکلات بیمار آماده می‌سازند. ارتقاء کیفیت آموزش بالینی مستلزم بررسی مستمر وضعیت موجود، شناخت نقاط قوت و اصلاح نقاط ضعف است. لذا این مطالعه به منظور تعیین کیفیت آموزش بالینی بخش‌های مختلف بیمارستان اکبر بر اساس استانداردهای آموزش پزشکی در دانشگاه علوم پزشکی مشهد انجام شد.روش کار: پژوهش حاضر از نوع استفاده عملی و از حیث روش پردازش و آزمون فرضیه‌ها اکتشافی است. در این تحقیق از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد این پرسشنامه دارای 30 سوال و 4 بعد می­باشد. پژوهشگر به منظور جمع‌آوری اطلاعات مورد نیاز و تکمیل پرسش‌نامه‌‌ها از روش پیمایشی و میدانی استفاده کرده است برای تحقیق حاضر با‌توجه‌به ویژگی‌های جامعه آماری، شیوه نمونه‌گیری تصادفی ساده انتخاب گردید. در این روش هر یک از مسئولین آموزش بخش یا مدیران یک واحد نمونه هستند.نتایج: میانگین نمره استاندارد آموزشی در بخش‌های کلینیک سرپایی 433/0، راندهای آموزشی 421/0، گراندراند 61/0، گزارش صبحگاهی 5/0، ژورنال کلاب 85/0 و مهارت‌های بالینی 9/0که بالاتر از 05/0 است یعنی بین بخش های مختلف در هرکدام از برنامه های اموزشی تفاوت معنی دار وجود ندارد و میانگین به تفکیک حیطه‌های آماده‌سازی، زمان‌بندی و اجرا در بخش‌های مختلف بالینی در بیمارستان اکبر در حد مطلوب می‌باشد. لذا استاندارهای آموزش بالینی از نظر مدیران گروه و مسئولین بخش‌ها مطابق با استاندارهای مصوب وزارت اجرا می‌گردد.نتیجه گیری: این پژوهش نشان داد که کیفیت آموزش بالینی در بیمارستان اکبر در حد نسبتاً مطلوبی قرار دارد. اساتید هیأت علمی با مد نظر قرار دادن استانداردهای آموزش بالینی جهت بهبود کیفیت آموزش تلاش می کنند.]]></abstract_fa>
				<abstract><![CDATA[Introduction: Clinical education is a process in which students gain experiences with the presence of patients and prepare their minds to solve the patient&#039;s problems by using the experiences and logical arguments obtained. Improving the quality of clinical education requires continuous review of the current situation, recognition of strengths and correction of weaknesses. Therefore, this study was conducted in order to determine the quality of clinical education in different departments of Akbar Hospital based on medical education standards in Mashhad University of Medical SciencesMaterials &amp; Methods: The practical and exploratory study used a survey and field method to collect the required information and complete the questionnaires. In this research, a researcher-made questionnaire was used. This questionnaire has 30 questions and 4 dimensions. For the present study, a simple random sampling method was selected according to the characteristics of the statistical population. In this method, each training official or manager is a sample unit.Results: The average educational standard score in outpatient clinic departments is 0.433, educational rounds 0.421, Grand Rand 0.61, morning report 0.5, journal club 0.85 and clinical skills 0.9, which is higher than 0.05, that is, between the departments There is no significant difference in each of the training programs, and the average for preparation, scheduling and execution in different clinical departments in Akbar Hospital is optimal. Therefore, the standards of clinical education are implemented according to the standards approved by the ministry from the point of view of group managers and department officials. Conclusion: Akbar Hospital offers relatively good quality clinical education. Faculty professors try to improve the ]]></abstract>
				<keyword_fa>آموزش بالینی، استاندارد آموزش پزشکی، بخش های بالینی</keyword_fa>
				<keyword>: clinical education, medical education standard, Clinical departments</keyword>
				<start_page>48</start_page>
				<end_page>40</end_page>
				<web_url>https://hmed.mums.ac.ir/article_19511.html</web_url>
			<author_list><author>
				<first_name>Leila</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>Khazaei</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>لیلی</first_name_fa>
				<middle_name_fa>لیلی</middle_name_fa>
				<last_name_fa>خزاعی</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>khazaeil3@mums.ac.ir</email>
				<code>84164</code>
				<coreauthor>Yes</coreauthor>
				<affiliation>Corresponding Author, Leila Khazaei, Expert of Educational Services Center, mashhad University of Medical Sciences, mashhad, Iran</affiliation>
				<affiliation_fa>گروه کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی، اداره خدمات آموزشی،  دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران.</affiliation_fa>
				 </author><author>
				<first_name>Hasan</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>Ghavami</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>حسن</first_name_fa>
				<middle_name_fa>حسن</middle_name_fa>
				<last_name_fa>قوامی</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>ghavamih@mums.ac.ir</email>
				<code>84165</code>
				<coreauthor>No</coreauthor>
				<affiliation>hassan ghavami. Director of Educational Affairs of Mashhad University of Medical Sciences and PhD in Persian Literature, mashhad University of Medical Sciences, mashhad, Iran.</affiliation>
				<affiliation_fa>گروه دکترای ادبیات فارسی، مدیر امور آموزشی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران.</affiliation_fa>
				 </author></author_list>
				</article><article>
				<language>en</language>
				<article_id_issn></article_id_issn>
				<article_id_issn_online></article_id_issn_online>
				<article_id_pubmed></article_id_pubmed>
				<article_id_pii></article_id_pii>
				<article_id_doi></article_id_doi>
				<article_id_iranmedex></article_id_iranmedex>
				<article_id_magiran></article_id_magiran>
				<article_id_sid></article_id_sid>
				<title_fa>آموزش ضمن خدمت کارکنان، رویکردی مهم برای ارتقا و توسعه سرمایه انسانی سازمانی</title_fa>
				<title>In-service Training Courses, An Important Approach for  Empowerment and Development of Organizational Human Capital</title>
				<subject_fa></subject_fa>
				<subject></subject>
				<content_type_fa>مقاله پژوهشی</content_type_fa>
				<content_type>Original Article</content_type>
				<abstract_fa><![CDATA[مقدمه: دوره‌های آموزش ضمن خدمت یک رویکرد مهم برای توانمندسازی و توسعه سرمایه انسانی کارکنان سازمان‌ها محسوب گردیده است. هدف از این مطالعه تعیین تأثیر آموزش ضمن خدمت کارکنان برعملکرد سازمانی بهورزان و مراقبین سلامت بوده است.روش کار: این پژوهش از نوع مقطعی بوده است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه بهورزان درروستا (88 نفر) ومراقبین سلامت (55 نفر) در مراکز جامع خدمات سلامت روستایی و شهری بوده است. این دوره‌های آموزشی از اردیبهشت‌ماه تا پایان بهمن‌ماه وطی 10 ماه برای گروه بهورزان حدود 80 ساعت و مراقبین سلامت حدود 77 ساعت برگزار گردیده است. ابزار پژوهش، پرسش‌نامه عملکرد سازمانی، هرسی وگلداسمیت  که شامل 42 سؤال وهفت مؤلفه بوده و قبل و بعد از برگزاری دوره‌های آموزش ضمن خدمت توسط واحدهای پژوهشی تکمیل گردیده است. تجزیه‌و‌تحلیل داده‌ها با استفاده از spss نسخه 22 انجام شده است.نتایج: نتایج مطالعه حاضر نشان داده است که دوره‌های آموزش ضمن خدمت کارکنان توانسته است میانگین نمره عملکرد سازمانی رادرکل جامعه ارتقا دهد و این افزایش معنی‌دار بوده است (03/0 p =). همچنین نتایج مطالعه نشان داده است آموزش ضمن خدمت کارکنان بر مؤلفه‌های محیط و ارزیابی به ترتیب در گروه بهورزان و مراقبین شهری مؤثر بوده است ولی بر سایر مؤلفه‌ها تأثیر معنی‌داری نداشته است.نتیجه گیری: اجرای دوره‌های آموزش ضمن خدمت کارکنان در افزایش عملکرد کارکنان، مهارت‌ها و توانمندی آنان در کل جامعه مؤثر بوده ]]></abstract_fa>
				<abstract><![CDATA[Introduction: In-service training courses are essential for empowering and developing organizational human capital. This study aimed to determine the effect of in-service training of employees (health care providers and health workers) on their organizational performance.Materials &amp; Methods: This descriptive cross-sectional study was conducted on all health workers in the village (88 people) and health care providers (55 people) in the comprehensive health service centers who attended in-service training courses in Kashmar, Iran. These training courses have been held from May to the end of February, for about 80 hours and about 77 hours for health care workers, for ten months. The research tool was Hersey and Goldsmith&#039;s Organizational Performance Questionnaire, which included XMRin-service training courses. Data were analyzed using SPSS software version 22.Results: In-service training courses could significantly improve the average score of organizational performance (P &lt;0.03). In-service training of employees was effective on the components of environment and evaluation, but it had no significant effect on other features.Conclusion: Based on the results, in-service training courses for employees are effective in increasing the performance of employees, their skills, and capabilities and can be used by managers to improve organizational performance.]]></abstract>
				<keyword_fa>کلیدواژه‌ها : آموزش ضمن خدمت، عملکرد سازمانی، مراقب سلامت</keyword_fa>
				<keyword>Keywords: In-service training, organizational performance, Health caregiver</keyword>
				<start_page>60</start_page>
				<end_page>49</end_page>
				<web_url>https://hmed.mums.ac.ir/article_19224.html</web_url>
			<author_list><author>
				<first_name>Fatemeh</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>Shakeri kalilabad</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>فاطمه</first_name_fa>
				<middle_name_fa>فاطمه</middle_name_fa>
				<last_name_fa>شاکری خلیل اباد</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>shakerif1@mums.ac.ir</email>
				<code>82836</code>
				<coreauthor>No</coreauthor>
				<affiliation>Community-Based Virtual Education in Health System of Kashmar Health Education Center, Kashmar, Iran</affiliation>
				<affiliation_fa>آموزش مجازی جامعه  نگر در نظام سلامت  مرکز آموزش بهورزی کاشمر، کاشمر ،ایران</affiliation_fa>
				 </author><author>
				<first_name>Hassan</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>Gholami</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>حسن</first_name_fa>
				<middle_name_fa>حسن</middle_name_fa>
				<last_name_fa>غلامی</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>gholamih@mums.ac.ir</email>
				<code>82840</code>
				<coreauthor>Yes</coreauthor>
				<affiliation>Department of Medical Education, School of Medicine, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, Iran</affiliation>
				<affiliation_fa>گروه آموزش پزشکی، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران</affiliation_fa>
				 </author><author>
				<first_name>Maryam</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>salehian</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>مریم</first_name_fa>
				<middle_name_fa>مریم</middle_name_fa>
				<last_name_fa>صالحیان</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>salehianmr@mums.ac.ir</email>
				<code>82838</code>
				<coreauthor>No</coreauthor>
				<affiliation>Department of Anesthesiology and Operating Room, Mashhad Nursing Faculty, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, Iran</affiliation>
				<affiliation_fa>گروه بیهوشی واتاق عمل ، دانشکده پرستاری  مشهد، دانشگاه علوم پزشکی مشهد ، مشهد ،ایران</affiliation_fa>
				 </author><author>
				<first_name>fatemeh</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>bagherian frotageh</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>فاطمه</first_name_fa>
				<middle_name_fa>فاطمه</middle_name_fa>
				<last_name_fa>باقریان فروتقه</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>bagherianf4@mums.ac.ir</email>
				<code>82839</code>
				<coreauthor>No</coreauthor>
				<affiliation>Kashmar Health Education Center, Kashmar, Iran</affiliation>
				<affiliation_fa>مرکز آموزش بهورزی کاشمر، کاشمر ، ایران</affiliation_fa>
				 </author></author_list>
				</article><article>
				<language>en</language>
				<article_id_issn></article_id_issn>
				<article_id_issn_online></article_id_issn_online>
				<article_id_pubmed></article_id_pubmed>
				<article_id_pii></article_id_pii>
				<article_id_doi></article_id_doi>
				<article_id_iranmedex></article_id_iranmedex>
				<article_id_magiran></article_id_magiran>
				<article_id_sid></article_id_sid>
				<title_fa>بررسی میزان رضایتمندی کاراموزان داخلی از کلاسهای مدل سازی راند استاژری در واتس اپ در دوران محدودیت های کرونایی</title_fa>
				<title>Evaluation of students satisfaction of university-approved social networks class during  corona virus pandemic</title>
				<subject_fa></subject_fa>
				<subject></subject>
				<content_type_fa>مقاله پژوهشی</content_type_fa>
				<content_type>Original Article</content_type>
				<abstract_fa><![CDATA[مقدمه: عصر کنونی شاهد پیشرفت چشمگیری در زمینه فن آوری بوده است. یکی از جدیدترین فناوری ها واقعیت مجازی می باشد. واقعیت مجازی در بسیاری از مناطق مختلف زندگی ما ادغام شده است ، از بازی های ویدیویی گرفته تا موارد مختلف استفاده صنعتی و  همچنین در زمینه آموزش، مسافرت، مراقبت های بهداشتی ، سرگرمی و تحقیق. علاوه بر این مطالعات بسیاری به اهمیت تکنولوژی واقعیت مجازی در زمینه های روانشناسی و درمان اختلالات روانی مانند ترس از پرواز، مدیریت استرس و بسیاری موارد دیگر اشاره کرده اند. علی رغم سود مندی  ارائه شده برای واقعیت مجازی، نگرش بیماران مبتلا به اختلالات روانی  نسبت به استفاده از آن هنوز نامشخص است. لذا هدف این مطالعه طراحی پرسشنامه ای  با هدف میزان پذیرش تکنولوژی واقعیت مجازی در بین بیماران مبتلا به اختلالات روانی بود. روش کار: این مطالعه ی طراحی و پیاده سازی ابزار در دو فاز طراحی و بررسی روایی و پایایی پرسشنامه در سال 1400 انجام شد. در این مطالعه برای بررسی روایی محتوایی  از ضریب های CVR و CVI استفاده شد و با کمک روش آلفای کرونباخ، پایایی درونی آن تعیین گردید.نتایج: در مطالعه حاضر شاخص روایی محتوا  8/ 0 تعیین شد که عددی قابل قبول برای این پرسشنامه می باشد. همچنین آلفای کرونباخ 7/. به دست آمد و همبستگی بین سوالات در سطح معناداری 0.0001  قابل قبول بود.نتیجه گیری: بر اساس نتایج مطالعه حاضر درباره بررسی شاخص های روایی و پایایی مرتبط با پرسشنامه ذکر شده مشخص گردید که پرسشنامه مذکور از روایی و پایایی مناسبی برای بررسی میزان پذیرش تکنولوژی واقعیت مجازی در بین بیماران مبتلا به اختلالات روانی برخوردار می باشد.]]></abstract_fa>
				<abstract><![CDATA[Background: Nowadays we are facing significant advances in technology. Virtual reality, which is considered as one of these novel technologies, has been entered into many different areas of our lives, from video games to various industrial uses as well as education, travel, healthcare, entertainment and research. Despite the benefits of virtual reality, the attitudes of patients toward using it are still unclear. Therefore, the aim of this study was to design a questionnaire to assess accepting virtual reality technology among patients with mental disorders.Methods: This design and evaluation of tools study was conducted in two phases including design of the questionnaire and evaluating its validity and reliability in 1400. In this study, CVR and CVI coefficients were used to evaluate the content validity and its external reliability was determined using Cronbach&#039;s alpha method. Results: In the current study, the content validity index was calculated to be 0.8, which is an acceptable value for this questionnaire. Also, Cronbach&#039;s alpha was calculated to be 0.7 and the correlation between the questions shown to be acceptable at a significant level of 0.0001Conclusions: According to the results, it was found that the questionnaire has high validity and reliability to assess the acceptance of virtual reality technology among patients with mental disorders.]]></abstract>
				<keyword_fa>رضایتمندی، آموزش مجازی، آموزش پزشکی</keyword_fa>
				<keyword>رضایتمندی, آموزش مجازی, آموزش پزشکی</keyword>
				<start_page>70</start_page>
				<end_page>61</end_page>
				<web_url>https://hmed.mums.ac.ir/article_20026.html</web_url>
			<author_list><author>
				<first_name>Mahnaz</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>Mozdourian</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>مهناز</first_name_fa>
				<middle_name_fa>مهناز</middle_name_fa>
				<last_name_fa>مزدوریان مهدی آباد</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>mozdorianmh@mums.ac.ir</email>
				<code>86470</code>
				<coreauthor>No</coreauthor>
				<affiliation>Lung Diseases Research Center, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, Iran.</affiliation>
				<affiliation_fa>مرکز تحقیقات بیماریهای ریوی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران.</affiliation_fa>
				 </author><author>
				<first_name>Maryam</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>Miri</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>مریم</first_name_fa>
				<middle_name_fa>مریم</middle_name_fa>
				<last_name_fa>میری قلعه نوی</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>mirighm@mums.ac.ir</email>
				<code>86469</code>
				<coreauthor>Yes</coreauthor>
				<affiliation>Renal Transplantation Complications Research Center, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, Iran.</affiliation>
				<affiliation_fa>مرکز تحقیقات عوارض پیوند کلیه، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران.</affiliation_fa>
				 </author><author>
				<first_name>Abolghasem</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>Allahyari</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>ابولقاسم</first_name_fa>
				<middle_name_fa>ابولقاسم</middle_name_fa>
				<last_name_fa>الهیاری</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>allahyaria@mums.ac.ir</email>
				<code>86471</code>
				<coreauthor>No</coreauthor>
				<affiliation>Department of Hematology and Vancology, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, Iran.</affiliation>
				<affiliation_fa>بخش هماتولوژی وانکولوژی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران.</affiliation_fa>
				 </author><author>
				<first_name>Ali</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>shamshirian</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>علی</first_name_fa>
				<middle_name_fa>علی</middle_name_fa>
				<last_name_fa>شمشیریان</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>shamshiriana951@mums.ac.ir</email>
				<code>86472</code>
				<coreauthor>No</coreauthor>
				<affiliation>Student Research Committee, Faculty of Medicine, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, Iran</affiliation>
				<affiliation_fa>کمیته تحقیقات دانشجویی، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران</affiliation_fa>
				 </author></author_list>
				</article><article>
				<language>en</language>
				<article_id_issn></article_id_issn>
				<article_id_issn_online></article_id_issn_online>
				<article_id_pubmed></article_id_pubmed>
				<article_id_pii></article_id_pii>
				<article_id_doi></article_id_doi>
				<article_id_iranmedex></article_id_iranmedex>
				<article_id_magiran></article_id_magiran>
				<article_id_sid></article_id_sid>
				<title_fa>انگیزش تحصیلی و عوامل مرتبط با آن در دانشجویان دانشکده‌ پرستاری و مامایی زاهدان</title_fa>
				<title>The Academic Motivation and Related Factors in Students of Zahedan School of Nursing and Midwifery</title>
				<subject_fa></subject_fa>
				<subject></subject>
				<content_type_fa>مقاله پژوهشی</content_type_fa>
				<content_type>Original Article</content_type>
				<abstract_fa><![CDATA[مقدمه: در ﻣﻴﺎن ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺘﻌﺪد و ﮔﻮﻧﺎﮔﻮن ﺗﺄﺛﻴﺮﮔﺬار ﺑﺮ ﻳﺎدﮔﻴﺮی و ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪﮔﺎن، انگیزش نقش ﺑﺮﺟﺴﺘﻪ و ﺑﻠﻜﻪ ﻣﻬﻤﺘﺮی را اﻳﻔﺎ می‌نماید. ﺷﻨﺎﺧﺖ اﻧﮕﻴﺰش ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﺪرس را در اﻧﺘﺨﺎب ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺗﺪاﺑﻴﺮ و فعالیت‌های ﻳﺎددﻫﻲ و ﻳﺎدﮔﻴﺮی و ﺗﻌﺎﻣﻞ اﺛﺮﺑﺨﺶ ﺑﺎ ﻓﺮاﮔﻴﺮان و در ﻧﻬﺎﻳﺖ اﻓﺰاﻳﺶ اﺛﺮﺑﺨﺸﻲ ﺗﺪرﻳﺲ ﻳﺎری می‌نماید. لذا این ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ با ﻫﺪف ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﻴﺰان اﻧﮕﻴﺰش ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ و ﻋﻮاﻣﻞ ﻣؤﺛﺮ ﺑﺮ آن در داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن دانشکده‌ی پرستاری و مامایی زاهدان انجام گردید.روش کار: پژوهش حاضر یک مطالعه مقطعی است که بر روی 255 نفر از دانشجویان دانشکده‌ی پرستاری و مامایی زاهدان که به روش نمونه‌گیری طبقه‌ای انتخاب شده بودند انجام گرفت. جهت جمع‌آوری داده‌ها از پرسش‌نامه انگیزش تحصیلی والرند و پرسش‌نامه عوامل مرتبط روحی و همکاران که چهار عامل رفاه دانشجویی، آموزش دانشکده، مراکز آموزشی و آینده شغلی را مورد بررسی قرار می‌دهد، استفاده گردید.نتایج: نتایج پژوهش حاضر نشان داد که میانگین سنی مشارکت‌کنندگان در این پژوهش 04/3 ±22/23 بود و میانگین نمره‌ی کلی انگیزش دانشجویان (6/16± 68/133) بود و اکثریت دانشجویان از لحاظ انگیزش تحصیلی در سطح متوسط قرار داشتند و انگیزش تحصیلی دانشجویان با سن، جنس، رشته‌ی تحصیلی و سال چندم دانشگاه بودن ارتباط دارد(p≤0/05). بررسی ارتباط انگیزش تحصیلی با عوامل مرتبط نیز نشان داد که بین هر چهار عامل رفاه دانشجویی، آموزش دانشکده، مراکز آموزشی و آینده شغلی با انگیزش تحصیلی دانشجویان ارتباط معنی‌داری وجود دارد (p≤0/05).نتیجه گیری: از آنجایی که انگیزش کلید یادگیری دانشجویان هست و دانشجویان رشته‌های علوم پزشکی مهم‌ترین سرمایه نه‌تنها برای جامعه پزشکی بلکه یک سرمایه ملی محسوب می‌شوند و انگیزش تحصیلی به‌عنوان نیروی محرک فعالیت‌های دانشجو و عامل جهت‌دهنده حرکت محسوب می‌شود. لذا هرگونه تلاش درجهت تقویت نیروی محرکه در فراگیران بسیار مؤثر و با اهمیت خواهد بود.]]></abstract_fa>
				<abstract><![CDATA[Introduction: Motivation plays a significant role in learners&#039; learning and educational progress. Currently, the teacher is instructed in selecting teaching and learning materials and the teaching and learning process with the teachers and, ultimately, the teaching staff. Therefore, this study aimed to evaluate the location and factors affecting it in the Zahedan School of Nursing and Midwifery.Materials &amp; Methods: This cross-sectional study was conducted on 255 students of Zahedan School of Nursing and Midwifery who were selected by the stratified sampling method. Valerand academic motivation questionnaire and religious factors Questionnaire, which assesses the four factors of student well-being, college education, educational centers, and career prospects, were used for data collection.Results: The mean age of participants in this study was 23/22 ± 3/04, the mean score of students&#039; motivation was (133/68 ± 16/6), and the majority of students were at the average level regarding academic motivation. Students&#039; academic motivation was related to age, gender, field of study, and university year (p≤ 0/05). The relationship between academic motivation and related factors also showed a significant relationship between students&#039; academic motivation with all four factors of student welfare, college education, educational centers, and job future (p≤ 0/05).Conclusion: Since motivation is the key to student learning and medical science, students are the most critical asset to the medical community and the national capital, and academic motivation is the driving force behind student-driven activities. Practical ]]></abstract>
				<keyword_fa>انگیزش تحصیلی، عوامل مرتبط، دانشجویان</keyword_fa>
				<keyword>academic motivation, Related Factors, Students</keyword>
				<start_page>84</start_page>
				<end_page>71</end_page>
				<web_url>https://hmed.mums.ac.ir/article_19513.html</web_url>
			<author_list><author>
				<first_name>mahdieh</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>sarhadi</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>مهدیه</first_name_fa>
				<middle_name_fa>مهدیه</middle_name_fa>
				<last_name_fa>سرحدی</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>sarhadi.nurssing@gmail.com</email>
				<code>84170</code>
				<coreauthor>No</coreauthor>
				<affiliation>Faculty of Nursing and Midwifery, Zahedan University of Medical Sciences, Zahedan, Iran.</affiliation>
				<affiliation_fa>دانشکده‌ی پرستاری و مامایی زاهدان،دانشگاه علوم پزشکی زاهدان،زاهدان، ایران.</affiliation_fa>
				 </author><author>
				<first_name>Sakineh</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>Mazloom</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>سکینه</first_name_fa>
				<middle_name_fa>سکینه</middle_name_fa>
				<last_name_fa>مظلوم</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>mazlooms1@gmail.com</email>
				<code>84171</code>
				<coreauthor>Yes</coreauthor>
				<affiliation>Islamic Azad University of Zahedan, Zahedan, Iran.</affiliation>
				<affiliation_fa>دانشگاه آزاد اسلامی زاهدان، زاهدان، ایران.</affiliation_fa>
				 </author><author>
				<first_name>Somayeh</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>Soltani nejad</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>سمیه</first_name_fa>
				<middle_name_fa>سمیه</middle_name_fa>
				<last_name_fa>سلطانی نژاد</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>pours@mums.ac.ir</email>
				<code>96865</code>
				<coreauthor>No</coreauthor>
				<affiliation>Department of Nursing, Bandar Abbas Branch Islamic Azad University, Bandar Abbas, Iran    |Department of Nursing and Midwifery, Kerman Branch, Islamic Azad University, Kerman, Iran</affiliation>
				<affiliation_fa>دانشکده ی پرستاری  واحد بندر عباس، دانشگاه آزاد اسلامی، بندرعباس،بندرعباس ، ایران|دانشکده ی پرستاری و مامایی واحد کرمان، دانشگاه آزاد اسلامی کرمان،کرمان ، ایران.</affiliation_fa>
				 </author><author>
				<first_name>Meysam</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>Arbozia</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>میثم</first_name_fa>
				<middle_name_fa>میثم</middle_name_fa>
				<last_name_fa>اربوضیا</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>maes@mums.ac.ir</email>
				<code>96866</code>
				<coreauthor>Yes</coreauthor>
				<affiliation>Department of Nursing, Bandar Abbas Branch Islamic Azad University, Bandar Abbas, Iran</affiliation>
				<affiliation_fa>دانشکده ی پرستاری  واحد بندر عباس، دانشگاه آزاد اسلامی، بندرعباس،بندرعباس ، ایران</affiliation_fa>
				 </author></author_list>
				</article><article>
				<language>en</language>
				<article_id_issn></article_id_issn>
				<article_id_issn_online></article_id_issn_online>
				<article_id_pubmed></article_id_pubmed>
				<article_id_pii></article_id_pii>
				<article_id_doi></article_id_doi>
				<article_id_iranmedex></article_id_iranmedex>
				<article_id_magiran></article_id_magiran>
				<article_id_sid></article_id_sid>
				<title_fa>انواع روش‌های ارزیابی الکترونیکی: یک مرور هدفمند</title_fa>
				<title>Electronic Evaluation Methods: A Scoping Review</title>
				<subject_fa></subject_fa>
				<subject></subject>
				<content_type_fa>مقاله مروری</content_type_fa>
				<content_type>Review Article</content_type>
				<abstract_fa><![CDATA[مقدمه: با توجه به توسعه ارزیابی الکترونیکی لازم است برنامه‌ریزی برای اجرای آن درسیستم آموزشی بیشتر مورد توجه قرار گیرد. در مطالعه حاضر مروری بر انواع روش‌های ارزیابی الکترونیکی شامل آزمون‌های ساختارمند، غیر‌ساختارمند و استدلالی ارائه شده است.روش کار: مطالعه حاضر مروری از نوع بررسی هدفمند  با هدف معرفی و توصیف ابعاد و ویژگی‌های پدیده مورد بررسی در سیستم‌های آموزشی انجام شده است. این نوع مطالعات مروری، با هدف بررسی و تبیین ویژگی‌های یک مفهوم و توضیح آن انجام می‌شود. مطالعه حاضر از طریق جستجوی کلید واژه‌های  Virtual education Distance education, electronic test, , assessment, e-learning, e-assessment و Formative assessment معادل فارسی آن آموزش از راه دور، آموزش مجازی، آزمون الکترونیکی، ارزیابی الکترونیکی، یادگیری الکترونیکی، ارزیابی تکوینی درپایگاه‌های داده MagIran, ISC , SID ,Scopus, Science Direct, PubMed انجام شده است. جستجو به زبان فارسی و انگلیسی درسال‌های 2000- سپتامبر 2021 انجام شده است. در بررسی انجام شده در مرحله اول 105 مطالعه استخراج شد. معیار ورود مطالعاتی بودند که در رابطه با عناصر، مولفه‌ها و روش‌های ارزیابی در آموزش مجازی انجام شده است که به زبان انگلیسی یا فارسی منتشر شده بودند. عناوین مستخرج بررسی و 52 مستند شامل مقاله، گزارش و راهنما جهت بررسی چکیده در مرحله بعد وارد شد. در نهایت براساس معیار ورود 28 مقاله جهت بررسی کامل متن مورد بررسی قرار گرفت و در مطالعه حاضر استفاده شد.نتایج: انواع آزمون‌های ساختارمند و غیرساختارمند در فرایند ارزیابی فراگیر درسیستم‌های آموزش علوم پزشکی کاربرد دارد. مهمترین آزمون‌های ساختارمند شامل آزمون‌های چند گزینه‌ای، سؤالات جای‌گذاری، انتخاب نقاط مهم تصویر، سؤالات صحیح/غلط و شبیه‌سازی فرایندها هستند که به‌صورت الکترونیکی طراحی و اجرا می‌شوند. سؤالات تشریحی، سؤالات کوتاه پاسخ و سؤالات پرکردنی، سؤالات مبتنی بر سناریو، آزمون های شفاهی و سؤالات مبتنی بر بازاندیشی و بارگذاری فایل در طبقه روش های ارزیابی غیرساختارمند دسته بندی می شوند. همچنین به منظور ارزیابی سطوح بالای شناختی فراگیران و استفاده از رویکرد &quot;ارزیابی برای یادگیری&quot; می توان ازآزمون های مبتنی بر پروژه استفاده کرد. اجرای آزمون های استدلالی به صورت الکترونیکی می تواند برای سنجش مهارت های تصمیم گیری واستدلالی استفاده شود.نتیجه گیری: آزمون های الکترونیکی بستر مناسبی را برای سنجش سطوح مختلف شناختی فراهم می کند که اهمیت زیادی در آموزش علوم پزشکی دارد. نکته خیلی مهم انتخاب متناسب آزمون با اهداف آموزشی است که می تواند در بهبود اثر بخشی ارزیابی مؤثر باشد. لذا استفاده از روش های متنوع و متناسب با اهداف آموزشی توصیه می گردد.]]></abstract_fa>
				<abstract><![CDATA[Introduction: There is a need to focus more on planning for the implementation of electronic assessment in the educational system. This study provided an overview of various electronic assessment methods, including structured, non-structured, and reasoning tests to explain the characteristics of a concept.Materials &amp; Methods: This a scoping review was conducted by searching for the keywords Distance education, assessment, e-learning, e-assessment, virtual learning, electronic test, and formative assessment in Magiran, ISC, SID, Scopus, Science Direct, and PubMed databases. The review was performed in Persian and English language from 2000-September 2021. A total of 105 studies were extracted in the first step of the study. Then, the titles of the extracted texts were reviewed, and 52 documents, including articles, reports, and guidelines, were included in the review the abstract in the next step. Finally, the full text of 28 articles was reviewed and used in the present study based on the inclusion criteria.Results: Various structured and non-structured tests are introduced per learner assessment in medical education systems. The most critical structured tests include multiple-choice tests, blank and labeling questions, selection of essential points in the image, True/False questions, and simulations of the process implemented electronically. Essay questions, short answer questions, fill-in questions, scenario-based questions, oral examination, and reflection-based questions are classified into non-structured assessment methods. Project-based tests can also be used to assess learners&#039; high cognition levels and develop an &quot;assessment for learning&quot; approach. The e-portfolio is recognized as a tool for learners to learn more deeply and increase their understanding and knowledge during the learning period. Reasoning tests can also be used electronically to assess decision-making and reasoning skills.Conclusion: Electronic assessment provides a good platform for measuring different levels of cognition (from low to high), which is very important in medical education. The critical point is to choose the test under the educational goals, which can effectively improve the assessment&#039;s effectiveness. Therefore, the use of various methods appropriate to educational purposes is recommended.]]></abstract>
				<keyword_fa>"آزمون های الکترونیکی"، "ارزیابی الکترونیکی"، "ارزیابی تکوینی"، "یادگیری الکترونیکی"</keyword_fa>
				<keyword>"Electronic test", "E-assessment", "Formative Assessment". "E-Learning"</keyword>
				<start_page>98</start_page>
				<end_page>85</end_page>
				<web_url>https://hmed.mums.ac.ir/article_19510.html</web_url>
			<author_list><author>
				<first_name>Fatemeh</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>Keshmiri</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>فاطمه</first_name_fa>
				<middle_name_fa>فاطمه</middle_name_fa>
				<last_name_fa>کشمیری</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>keshmiri1395@gmail.com</email>
				<code>84162</code>
				<coreauthor>Yes</coreauthor>
				<affiliation>Medical Education, Department of Medical Education, School of Health, Shahid Sadoughi University of Medical Sciences, Yazd, Iran.</affiliation>
				<affiliation_fa>گروه آموزش پزشکی، مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی، دانشکده بهداشت، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی، یزد، ایران</affiliation_fa>
				 </author><author>
				<first_name>Atefeh Sadat</first_name>
				<middle_name></middle_name>
				<last_name>Heydari</last_name>
				<suffix></suffix>
				<first_name_fa>عاطفه السادات</first_name_fa>
				<middle_name_fa>عاطفه السادات</middle_name_fa>
				<last_name_fa>حیدری</last_name_fa>
				<suffix_fa></suffix_fa>
				<email>as.heidari1392@gmail.com</email>
				<code>84163</code>
				<coreauthor>No</coreauthor>
				<affiliation>Education  Development Center, Shahid Sadougi University of Medical Sciences, Yazd, Iran.</affiliation>
				<affiliation_fa>مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی، یزد، ایران</affiliation_fa>
				 </author></author_list>
				</article>
			</articleset>
			</journal>