- XML
- اصل مقاله 1.58 M
- فایلهای تکمیلی/اضافی
- چکیده صوتی1261.m4a
- پیوست1261.pdf
چکیده
مقدمه: یکی از روشهای فعال تدریس، آموزش همتا است. با توجه به اینکه یکی از توانمندیهای مورد انتظار دانشجویان کارشناس ارشد آموزش سلامت، تدریس است، این مطالعه با هدف طراحی، اجرا و ارزشیابی برنامه آموزش همتای مجازی در راستای ارتقای مهارت تولید رسانههای مجازی در دانشجویان انجام شد.
روش کار: این مطالعه در سال 1399-1401 در دو نمیسال تحصیلی در دانشکده بهداشت، دانشگاه علوم پزشکی اراک، برای دانشجویان کارشناسی ارشد آموزش و ارتقا سلامت در درس "فناوریهای آموزشی" بر اساس الگوی طراحی آموزشی ADDIE انجام شد. مراحل این الگو شامل تحلیل، طراحی، توسعه، اجرا و ارزشیابی است که همه مراحل توسط دانشجو و با نظارت استاد درس انجام شد. هشت محتوای مجازی توسط دانشجویان به صورت آموزش همتا برای دیگر دانشجویان ارائه شد. هر محتوا بین 30 تا 45 دقیقه بود که بر اساس طرح درس و اهداف آموزشی تدوین شده بود. در این فرایند ارزشیابیهای ورودی (پیش آزمون)، فرایند(چک لیست) و پیامد انجام شد. برای ارزشیابی پیامد از چهار سطح مدل کرک پاتریک استفاده شد.
نتایج:هشت دانشجو در این مطالعه شرکت کردند.در سطح اول کرکپاتریک یعنی واکنش دانشجویان، میانگین نمره 0/54 ± 18/17 بدست آمد. در سطح دوم یا یادگیری، میانگین نمره پیش آزمون دانشجویان 3/5 ± 12/5و میانگین نمره آزمون پایانی 1/02 ± 17/95 بود. در سطح سوم یا عملکرد و مهارت، میانگین نمره دانشجویان از چک لیست نحوه انجام نیازسنجی 0/73 ± ،18/5 از چک لیست طراحی آموزشی 0/51 ± ،18/8 از چک لیست تهیه و اجرای محتوای آموزشی و تدریس مجازی 0/92 ± 17/75 ودر سطح چهارم کرکپاتریک میانگین نمره مهارت دانشجویان در آموزش مجازی به مردم 1/50 ± 18/25 بود.
نتیجه گیری:آموزش همتای مجازی روشی موثر در ارتقا دانش و مهارتهای فراگیران است و در عصر دیجیتال میتوان از آن در کنار آموزش حضوری بهرهبرداری کرد. این مطالعه به بهبود مهارت تدریس مجازی دانشجویان آموزش و ارتقا سلامت کمک کرد.
کلیدواژهها
1.Ruetzler K, Szarpak L, Filipiak KJ, Ladny JR, Smereka J. The COVID-19 pandemic—a view of the current state of the problem. Disaster Emerg Med J. 2020;5(2):106-107.
3.Tabatabai S. COVID-19 impact and virtual medical education. Journal of advances in medical education & professionalism. 2020;8(3):140-3.
4.Sahi PK, Mishra D, Singh T. Medical education amid the COVID-19 pandemic. Indian Pediatr. 2020;57(7):652-7.
5.Goh P-S, Sandars J. A vision of the use of technology in medical education after the COVID-19 pandemic. MedEdPublish. 2020;9(49):49.
6.Ahmady S, Shahbazi S, Heidari M. Transition to Virtual Learning During the Coronavirus Disease–2019 Crisis in Iran: Opportunity Or Challenge? Disaster Med Public Health Prep. 2020;14(3):e11-e2.
7.Mintz J, Wahood W, Meghani S, Rajput V. Emergency transition to virtual education during covid-19: Lessons and opportunities for experiential learning and practice socialization. MedEdPublish. 2020;9(144):144.
8.Burgess A, McGregor D. Peer teacher training for health professional students: a systematic review of formal programs. BMC Med Educ. 2018;18(1):1-12.
9.Secomb J. A systematic review of peer teaching and learning in clinical education. J Clin Nurs. 2008;17(6):703-16.
21.Menezes A, Burgess A, Clarke AJ, Mellis C. Peer-assisted learning in medical school: tutees’ perspective. Adv Med Educ Pract. 2016;7:31.