افق توسعه آموزش علوم پزشکی

افق توسعه آموزش علوم پزشکی

دیدگاه اعضای هیات علمی و دانشجویان پرستاری در خصوص آماده سازی انگیزش شغلی مبتنی بر تئوری یادگیری خود تعیین کننده

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان
فریبا محمدصالحی 1
سلیمان احمدی 1
امین حبیبی 2، 3
فاطمه تهرانی فر 4
1 گروه آموزش پزشکی، دانشکده آموزش پزشکی و فناوری‌های ‌یادگیری، دانشگاه علوم پزشکی شهیدبهشتی، تهران، ایران.
2 گروه آموزش پزشکی، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی شهیدبهشتی، تهران، ایران.
3 مرکز تحقیقات آموزش علوم پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی شهیدبهشتی، تهران، ایران.
4 گروه کتابداری، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی، تهران، ایران.
10.22038/hmed.2024.78147.1332
چکیده
مقدمه: یادگیری یک رویکرد است که به توسعه توانایی‌های ‌یادگیرنده توجه دارد و به  واسطه ارائه رهنمودها و منابع، فرایند یادگیری را تسهیل می‌کند. سیستم‌آموزشی و دیدگاه ‌استادان و دانشجویان برای انجام یک برنامه‌آموزشی اهمیت دارد. این مطالعه با هدف بررسی دیدگاه اعضای ‌هیات علمی و دانشجویان درخصوص آماده سازی انگیزش‌شغلی مبتنی بر تئوری یادگیری خود تعیین کننده در سال1402انجام شد.‌
روش کار: این مطالعه مقطعی بر روی اعضای هیات علمی، دانشجویان‌کارشناسی، کارشناسی ‌ارشد و دکتری دانشگاه ‌علوم ‌پزشکی ‌شهید بهشتی انجام شد. با استفاده از فرمول کوکران حجم نمونه 130نفر تعیین شد و روش نمونه گیری به شیوه تصادفی ساده انجام شد.  ابزار، پرسشنامه‌ی بلیس و عظیم‌پور بود که پژوهشگر بنا به نیاز آن را تغییرداد. جهت تعیین روایی پرسشنامه از روایی محتوایی استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده‌ها با نرم‌افزار 21spss و با آزمون‌های ‌آماری آماره‌های توصیفی و استنباطی انجام شد.
نتایج: در این پژوهش 57/7% را زنان تشکیل می‌دادند و میانگین ‌سنی4/54 ± 22/46 سال بود. حیطه‌ بی‌انگیزگی بیشترین و تنظیم بیرونی کمترین ‌میانگین را داشت. دیدگاه اعضای‌‌هیات علمی و دانشجویان عمدتا مثبت بود و نمره بالایی نسبت به آماده سازی انگیزش شغلی مبتنی بر تئوری یادگیری خود تعیین‌کننده کسب نمودند.
نتیجه گیری: با توجه به اینکه داشتن انگیزه می‌تواند سبب بهبود و ارتقا کیفیت کار بالین شود و حرفه پرستاری به سطح مطلوبی از کار تیمی و گروهی برسد پیشنهاد می‌شود مدیران پرستاری به تشویق و انگیزش پرستاران اهمیت دهند.
کلیدواژه‌ها
انگیزش
هیات علمی
دانشجو: پرستاری
تئوری یادگیری خودتعیین کننده
  1. Salehi A. Explanation of Henry Giroux’s Critical Theory and its Pedagogical Implications. 2014.
  2. Bandura A. Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change. Psychological review. 1977; 84(2):191.
  3. Deci EL, Ryan RM. Self‐determination. The Corsini encyclopedia of psychology. 2010:1-2.
  4. Modaressi M, Farzad V, Kooshki S. The role of self-determination on academic performance in adolescent students with mediating academic engagement and attitude toward e-learning. Research in School and Virtual Learning. 2017; 5(3):85-100.
  5. Coelho F, Augusto M, Lages LF. Contextual factors and the creativity of frontline employees: The mediating effects of role stress and intrinsic motivation. Journal of retailing. 2011; 87(1):31-45.
  6. Sadeghi M, Yazdanfar S, Salari Y. The Role of predictive perception of organizational support and job satisfaction of school principals.،. School Administration. 2019; 7(1):298-318.
  7. Klein M. Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Sociologicky Casopis. 2019; 55(3):412-3.
  8. Çelik Y, Ceylantekin Y, Kiliç İ. The evaluation of simulation market in nursing education and the determination of learning style of students. International journal of health sciences. 2017; 11(1):1-2.
  9. Kim JH, Park H. Effects of smartphone-based mobile learning in nursing education: a systematic review and meta-analysis. Asian nursing research. 2019; 13(1):20-9.
  10. Marcut IG, Chisiu CM. Heutagogy–An Appropriate Framework For Computer Aided Learning Course With Post-Graduate Teacher Students. Journal plus Education. 2018; 21:203-15.
  11. Narayan V, Herrington J, Cochrane T. Design principles for heutagogical learning: Implementing student-determined learning with mobile and social media tools. Australasian Journal of Educational Technology. 2019; 35(3):86-101.
  12. Blaschke LM. Strategies for implementing self-determined learning (heutagogy) within education: A comparison of three institutions (Australia, South Africa, and Israel). Unpublished master’s thesis) Carl von Ossietzky Universität Oldenburg, Oldenburg, Germany. 2016.
  13. Stoten DW. Positioning through epistemic cognition in higher education: conceptualising the ways in which academics in a business school view heutagogy. Higher Education. 2023:1-17.
  14. Green RD, Schlairet MC. Moving toward heutagogical learning: Illuminating undergraduate nursing students' experiences in a flipped classroom. Nurse education today. 2017; 49:122-8.
  15. Cordon CP. Heutagogy in oncology nursing: The experience of nurses and the factors that facilitate and hinder self-determined learning in nursing: Fielding Graduate University; 2015.
  16. McKenna L, Copnell B, Butler AE, Lau R. Learning style preferences of Australian accelerated postgraduate pre-registration nursing students: A cross-sectional survey. Nurse education in practice. 2018; 28:280-4.
  17. Salari Hadki M, Tafazoli M, Tehrani H, Asghari Ebrahimabad MJ. Impact of group sexual counseling based on the self-determination theory on women’s sexual function. Hayat. 2021; 27(3):245-61.
  18. Teixeira PJ, Marques MM, Silva MN, Brunet J, Duda JL, Haerens L, et al. A classification of motivation and behavior change techniques used in self-determination theory-based interventions in health contexts. Motivation science. 2020; 6(4):438.
  19. Deci EL, Ryan RM, editors. A motivational approach to self: Integration in personality. Nebraska symposium on motivation; 1991.
  20. Xu C. Work motivation in the public service: a scale development based on the self-determination theory. SAGE Open. 2022; 12(2):1-13.
  21. Ben Mansour J, Naji A, Leclerc A. The relationship between training satisfaction and the readiness to transfer learning: the mediating role of normative commitment. Sustainability. 2017; 9(5):834.
  22. Lambrou P, Kontodimopoulos N, Niakas D. Motivation and job satisfaction among medical and nursing staff in a Cyprus public general hospital. Human resources for health. 2010; 8(1):1-9.
  23. Hossieni SF, Soltani F. The relationship between teamwork with job stress and job motivation in nurses. Journal of Clinical Nursing and Midwifery. 2017; 6(3):82-90.
  24. Abili K, Mazari E. Providing a heutagogical self-development model in the electronic context (A model for leadership of learning). Digital Transformation. 2021; 2(1):1-17.
  25. Solaymani B, Hakimzadeh R. Study of students' self-determination in virtual College of Mehr-e-Alborz with regard to principles of Heutagogy. Theory & Practice in Curriculum Journal. 2015; 2(4):35-60.
  26. Azimpour E, Yarmohammadzadeh P, Azimpour E. Impact Model Self-Determination Job Motivation of Teachers the Use of Instructional and Disciplinary Strategies. Journal of Instruction and Evaluation. 2018; 1(41):13.
  27. Hallin K, Häggström M, Bäckström B, Kristiansen LP. Correlations between clinical judgement and learning style preferences of nursing students in the simulation room. Global journal of health science. 2016; 8(6):1.
  28. Hainsworth N, Dowse E, Cummins A, Ebert L, Foureur M. Heutagogy: A self-determined learning approach for Midwifery Continuity of Care experiences. Nurse Education in Practice. 2022; 60:103329.
  29. Bahoo-Toroodi T, Yousefi-Saidabadi R, Saffarian Hamedani S. The Role of Leading Professors and Responsive Teaching on Development of Third Generation University and Presenting a Model in Mazandaran University of Medical Sciences. Journal of Mazandaran University of Medical Sciences. 2020; 30(188):116-24.
  30. Azizifar SN, Hosseinpour M. The effect of group discussion and lecture teaching methods on students' academic performance in Pedagogical curriculum. Educational Development of Judishapur. 2020; 11(Supplement):1-10.
افق توسعه آموزش علوم پزشکی
دوره 15، شماره 4
زمستان 1403
صفحه 46-58