افق توسعه آموزش علوم پزشکی

شماره جاری

بر اساس شماره‌های نشریه

بر اساس نویسندگان

بر اساس موضوعات

نمایه نویسندگان

نمایه کلیدواژه ها

درباره نشریه

اهداف و چشم انداز

اعضای هیات تحریریه

اصول اخلاقی انتشار مقاله

خط مشی تحریریه

فرایند پذیرش مقالات

سیاست تبلیغاتی

بانک ها و نمایه نامه ها

پرسش‌های متداول

اصلاحات، عقب نشینی ها و مسائل پیش آمده

راهنمای عمومی نویسندگان

راهنمای داوران

راهنمای تنظیم مشارکت نویسندگان

راهنمای تنظیم چکیده صوتی

فرم ها

کووید-19: اصول مدیریت تغییر در اصلاح برنامه درسی پزشکی

    نویسندگان

    1 دانشجو پزشکی دانشگاه علوم پزشکی همدان دانشکده پزشکی، همدان ، ایران

    2 دانشجو کارشناسی کتابداری و اطلاع رسانی پزشکی، دانشکده پیراپزشکی، کمیته تحقیقات دانشجویی، دانشگاه علوم پزشکی همدان، همدان، ایران.

    3 استادیار فیزیولوژی ، دپارتمان فیزیولوژِی ،دانشگاه علوم پزشکی همدان دانشکده پزشکی ، همدان ، ایران

,

نوع مقاله : نامه به سردبیر

چکیده

چکیده:
پیشرفت فناوری و اکتشافات جدید، ارتقاء خدمات بهداشتی درمانی و به تبع آن بهبود کیفیت خدمات مراقبت از بیمار را به همراه دارد. در این میان برنامه‌های آموزشی و روش‌های تدریس در تحقق اهداف نقش به‌سزایی دارند و ضروری است که همگام با پیشرفت تکنولوژی و مواقع بحرانی که جامعه را به اغما خواهد برد؛ نظیر بیماری‌های واگیر چون کووید-19، تغییر و به‌روز‎‌رسانی‌های لازم در آن‌ها ایجاد شود؛ تا بتوان پاسخگوی نیازهای روز بشر بود و سیستم سلامت و مراقبت کارآمدی خود را حفظ کند. اعمال تغییر در برنامه‌های آموزشی با هدف همگام‌شدن در راستای فناوری‌ها و نوآوری‌های موجود، حتی برای بهترین اساتید دانشگاه‌های علوم پزشکی نیز یک چالش محسوب می‌شود. «تغییر» پروتکلی از «بهترین اصول» را دارد که توسط «مدیران تغییر» تدوین شده‌اند و در زمان تدوین برنامه‌های آموزش پزشکی باید اعمال شوند. علیرغم این‌که برنامه‌های آموزشی مختلف خروجی‌ها و اهداف یادگیری مختلف و مختص به خود را دارند؛ اما اصول پایه نظریه مدیریت تغییر برای کلیه جنبه‌های تغییر در برنامه‌های آموزشی اعمال می‌شود و شامل 6 گام است: محرک تغییر و تنظیم اهداف، برقراری ارتباط با ذینفعان، برنامه‌ریزی، نظارت و ارزیابی.

کلیدواژه‌ها

مراجع
1. Jones R, Higgs R, De Angelis C, Prideaux D.
Changing face of medical curricula. The Lancet.
2001;357(9257):699-703.
2. Kok KYY, Idris FI, Koh DSQ. COVID-19: A
Reminder for Medical Curriculum Review.
Advances in Medical Education and Practice.
2020;11:615.
3. Mahboob U, Evans P. Key steps for managing
changes in the curriculum. Journal of the College
of Physicians and Surgeons Pakistan.
2015;25(2):85-6.
4. Bland CJ, Starnaman S, Wersal L, Moorhead-
Rosenberg L, Zonia S, Henry R. Curricular change
in medical schools: how to succeed. Academic
Medicine. 2000;75(6):575-94.
5. Kantrowitz M, Kaufman A, Mennin S, Fü lö p Ta,
Guilbert J-J, Organization WH. Innovative tracks at
established institutions for the education of health
personnel: An experimental approach to change
relevant to health needs: World Health
Organization; 1987.
6. Steinert Y, Cruess S, Cruess R, Snell L. Faculty
development for teaching and evaluating
professionalism: from programme design to
curriculum change. Medical education.
2005;39(2):127-36.
7. Nilakant V, Ramnarayan S. Change
management: Altering mindsets in a global context:
SAGE Publications India; 2006.
8. Lindberg MA. The process of change: stories of
the journey. Academic Medicine. 1998.
9. Roff S, McAleer S, Harden RM, Al-Qahtani M,
Ahmed AU, Deza H, et al. Development and
validation of the Dundee ready education
environment measure (DREEM). Medical teacher.
1997;19(4):295-9.
10. Miller GE. The assessment of clinical
skills/competence/performance. Academic
medicine. 1990;65(9):S63-7.
11. Ludwig S, Oertelt-Prigione S, Kurmeyer C,
Gross M, Grüters-Kieslich A, Regitz-Zagrosek V,
et al. A successful strategy to integrate sex and
gender medicine into a newly Developed Medical
Curriculum. Journal of Women's Health.
2015;24(12):996-1005
افق توسعه آموزش علوم پزشکی
دوره 12، شماره 4
اسفند 1400
صفحه 6-1
فایل ها
هم رسانی
ارجاع به این مقاله
آمار