افق توسعه آموزش علوم پزشکی

شماره جاری

بر اساس شماره‌های نشریه

بر اساس نویسندگان

بر اساس موضوعات

نمایه نویسندگان

نمایه کلیدواژه ها

پرسشنامه مقالات

درباره نشریه

اهداف و چشم انداز

اعضای هیات تحریریه

اصول اخلاقی انتشار مقاله

خط مشی تحریریه

فرایند پذیرش مقالات

سیاست تبلیغاتی

بانک ها و نمایه نامه ها

پرسش‌های متداول

اصلاحات، عقب نشینی ها و مسائل پیش آمده

راهنمای عمومی نویسندگان

راهنمای داوران

راهنمای تنظیم مشارکت نویسندگان

راهنمای تنظیم چکیده صوتی

فرم ها

شناسایی عناصر و ویژگی‌‌‌‌های آموزش علوم پزشکی صلاحیت محور

    نویسندگان

    1 گروه علوم تربیت، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران.

    2 گروه تکنولوژی آموزشی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران.

    3 گروه آموزش پزشکی، دانشکده آموزش پزشکی وفناوری‌‌‌‌های یادگیری، دانشگاه شهیدبهشتی، تهران، ایران.

,

نوع مقاله : مقاله پژوهشی
10.22038/hmed.2024.79662.1365

چکیده

مقدمه: با وجود توجه روزافزون به صلاحیت در آموزش علوم پزشکی، چگونگی آموزش آن کمتر مورد توجه قرار گرفته است. از این رو هدف پژوهش حاضر، شناسایی عناصر و ویژگی‌‌‌‌های آموزش علوم پزشکی صلاحیت محورمی باشد
روش کار: این تحقیق کاربردی با استفاده از روش تحلیل محتوای کیفی در دو بخش، یعنی مستندات و بحث گروه متمرکز انجام شد. انتخاب موارد و شرکت‌کنندگان با روش هدفمند، شامل نمونه‌گیری از موارد خاص یا یگانه، انجام شد. در این تحقیق، ۱۴ مقاله و ۲ کتاب مورد بررسی قرار گرفت و ۱۴ نفر از اساتید و دانشجویان دکتری با سابقه تدریس در علوم پزشکی شرکت کردند و با روش هدفمند، نمونه گیری از موارد خاص یا یگانه، موارد ویژه، انجام شد. اعتباربخشی یافته‌‌‌‌‌ها، برای هردو بخش، از طریق مشارکت مرورگر همتا انجام شد.
نتایج: براساس نتایج پژوهش، عناصر آموزش علوم پزشکی صلاحیت محور در ۴ مؤلفه اصلی شامل عوامل زمینه‌ای- زیرساخت‌‌‌‌‌ها، یادگیرنده، فرایندآموزش، و ارزشیابی- بازخورد و ۱۱ مؤلفه فرعی و ویژگی‌‌‌‌های آن‌‌‌ها، توصیف شد.
نتیجه گیری: صلاحیت به معنی قابلیت انتقال دانش، حاصل یادگیری عمیق تر ومعنی دار است که از طریق فرایند یادگیری فعال و تعاملی تحقق می یابد. درنتیجه، آموزش علوم پزشکی صلاحیت محور، باید بر فرایند‌‌‌های یادگیری فعال و تعاملی، از جمله؛ روش‌‌‌‌های تدریس مشارکتی، تسهیل گری در تعامل و تأمل، ارزشیابی اصیل، بازخورد سازنده و آگاهی فراشناخت متمرکزشود.

کلیدواژه‌ها

مراجع
  1.  Zahedi M, Amirmaleki-Tabrizi H. Effectiveness of medical education from the students Tehran University of Medical Sciences. Iranian Journal of Medical Education. 1386; 2(7):289–99.
  2.  Olivares-Olivares SL, López-Cabrera MV. Self-Assessment of Problem Solving Disposition in Medical Students. J Biomed Educ. 2014; 2014:1–6.
  3. Mulder M. Competence-based Vocational Education. In: Mulder M, editor. Technical and Vocational Education and Training: v (23).2017. URL: 10.1007/978-3-319-41713-4 Library
  4. Oroszi T. Competency-Based Education. 2020; 2467–76.
  5. Nilima Shah CD, Jorwekar G, Badyal D, Singh T. Competency-based medical education: An overview and application in pharmacology. Indian J Pharmacol. 2016; 48. ((Suppl 1)):S5–S9.
  6. Ten Cate O. Competency-Based Postgraduate Medical Education: Past, Present and Future. GMS J Med Educ 2017; 34(5):Doc69.
  7. Wesselink R, Biemans HJ, Mulder M, Elsen ER van den. Competence-based VET Dutch researchers. Eur J Vocat Train 2007; 40(1):38–51.
  8.  Simonds J, Behrens E, Holzbauer J. Competency-Based Education in a Traditional Higher Education Setting. Int J Teach Learn High Educ. 2017; 29(2):412–28.
  9.  Swanwick T, Forrest K, O’Brien BC, Snell L. Understanding Medical Education Evidence, Theory, and Practice, Third Edit. Tim Swanwick, Kirsty Forrest BCO.2019.
  10.  Holmboe ES, Sherbino J, Englander R, Snell L, Frank JR. A call to action: The controversy of and rationale for competency-based medical education. Med Teach. 2017; 39(6):574–81.
  11.  Ghaffari R, Amini A,Yazdani S,Alizadeh M, Ranjbarzadeh Fes, Salmasi Sah. Comparison of the general medical education program in Iran with several prestigious medical schools of the world, Iranian Jurnal of EMS.1390.
  12.  Yal Ghanbari Afra,Sharifi St. Clinical competence and its influencing factors in Iranian nurses: a systematic review. Qom Univ Med Sci J. 2022; 16(1):2–17.
  13.  Sadrzadeh S,Akbari L,Shirvani A.Quality of learning experiences, medical students, quality of educational experiences questionnaire (CEQ. 2017. PhD thesis.
  14.  Barzegar F, Ahmadi S, Rostaminejad M. Educational design for the diagnosis and treatment of celiac disease for internal medicine specialists. 2016. PhD thesis.
  15. Mulder M. Conceptions of professional competence. 2014; In: S. Billett, C. Harteis, H. Gruber (Eds). International Handbook of Research in Professional and Practice-based Learning. Dordrecht: Springer. pp. 107-137
  16.  Mulder M, Winterton J. Competency-Based Medical Education and its Competency Frameworks: 2017; v23.Chapter 1. p. 1-43.
  17. Bagnall RG, Hodge S. Using an Epistemological Perspective to Understand Competence-based Vocational and Professional Education: Mulder M, editor. 2017. V23. Chapter3. p. 125–44.
  18. Gervais J. The operational definition of competency-based education. J Competency-Based Educ. 2016; 1(2):98–106.
  19.  Grant J. The Incapacitating Effects of Competence: A Critique. Adv Heal Sci Educ. 1999; 4(3):271–7.
  20. Billett S, Mulder M. Competence-based Vocational and Professional Education.Volume23. 2017. p47-67.
  21.  Pellegrino JW, Hilton ML. Education for life and work: Developing transferable knowledge and skills in the 21st century: 2013. 1–242 p. Available from http://www.nap.edu.
  22. Merrienboer JJG Van. ID for Competency − based Learning : New Directions for Design, Delivery and Diagnosis. Interactive Educational Multimedia, number 3 (October 2001), pp. 12−26 ub.es/multimedia/iem ID
  23.  Kirschner P, J.G J, Merrienboer V. Ten Steps To Complex Learning-Kirschner-Van Merrienboer. Building Learning Environments. Tech Trends. 62(2), 204-205.
  24.  Rourke L, Kanuka H. Learning in Communities of Inquiry: A Review of the Literature (Winner 2009 Best Research Article Award). Int J E-Learning Distance Educ. 2009; 23(1):19–48.
  25.  Jaap van Lakerveld, PLATO L. Competence Oriented Learning and Teaching in Adult Education Courses. WWW.GINCONET.EU. 2013.
  26.  Mystakidis S. Deep Meaningful Learning. Encyclopedia. 2021; 1(3):988–97.
  27.  McCoy L,Pettit RK, Kellar C, Morgan C. Tracking Active Learning in the Medical School Curriculum: A Learning-Centered Approach. J Med Educ Curric Dev. 2018; 5:238212051876513.
  28.  Hassan Emami, Mohammad Aghdasi. E-learning in medical education. Research in medicine. 2009; 33(2).p (102–11).
  29.  Biggs J, Kember D, Leung DYP. The revised two-factor Study Process Questionnaire: R-SPQ-2F. Br J Educ Psychol. 2001; 71:133–49.
  30. Caccia N, Nakajima A, Kent N. Competency-Based Medical Education: The Wave of the Future. JOGC2015; 37(4):349–53.
  31. Mack HG, Spivey B, Filipe HP. How to add metacognition to your continuing professional development: Scoping review and recommendations. A-PJO. 2019; 8(3):256–63.
  32.  Ahmady S, Shahbazi S. Impact of social problem-solving training on critical thinking and decision making of nursing students. BMC Nurs. 2020; 19(1):1–8.
  33.  Persky AM, Robinson JD. Moving from novice to expertise and its implications for instruction. Am J Pharm Educ. 2017; 81(9):72–80.
  34.  McGaghie WC, Miller GE, Sajid AW, Telder T V. Competency-based curriculum development in medical education Vol. No. 68, Public Health Papers. 1978.
  35.  Kaufman DM. Teaching and learning in medical education. J Med Educ. Third Edit. 2019; 37(7):671–80.
  36.  Desy JR, Reed DA, Wolanskyj AP. Milestones and Millennials: A Perfect Pairing—Competency-Based Medical Education and the Learning Preferences of Generation Y. Mayo Clin Proc.2017;92(2):243–50.
  37.  Mayring P. Qualitative Content Analysis. SAGE Open. 2014; 4(1):215824401452263.
  38.  Graneheim UH, Lundman B. Qualitative content analysis in nursing research: Concepts, procedures and measures to achieve trustworthiness. Nurse Educ Today. 2004; 24(2):105–12.
  39. Peter van Eeuwijk, Angehrn Z. How to.conduct a focus group discussion (FGD): Methodological manual by Peter van Eeuwijk and Zuzanna Angehrn. Swiss Trop Public Heal Inst. 2017 ;( April):1–16.
  40. Namdar Ahmadabad H, Abbaspour A, Fakari Zaa, Rashidi, Bozormehr M. Analyzing the educational challenges of general medical students. Development of education in medical sciences. 1400; 44(14):10–6.
  41.  Snyder MM. Instructional-Design Theory to Guide the Creation of Online Learning Communities for Adults. 2009.53(1).p (48-56).
  42.  Hay DB, Kehoe C, Miquel ME, Hatzipanagos S, Kinchin IM, Keevil SF, et al. Measuring the quality of e-learning. 2008; 39(6): 1037-1057.
  43.  Maycock B, Jackson L, Howat P, Burns’ S. Orienting health promotion course structure to maximise competency development. 2004 ;( July). Conference Paper ·
  44.  Wilson BG. Constructivism in practical and historical context. Trends issues Instr Des Technol. 2011 ;( February 2010):45–52.
  45. Wang H, Tlili A, Lehman JD, Lu H, Huang R. Investigating feedback implemented by instructors to support online competency-based learning(CBL): a multiple case study. International Journal of Educational Technology in Higher Education 2021; 18(1). Page 1- 21.
  46. Czaplinski I, Fielding AL. Developing a contextualised blended learning framework to enhance medical physics student learning and engagement. Phys Medica. 2020. 72.Apr 1; p22–9.
افق توسعه آموزش علوم پزشکی
دوره 16، شماره 2
تیر 1404
صفحه 43-52
فایل ها
هم رسانی
ارجاع به این مقاله
آمار